Giải đề Cambridge IELTS 18 - Test 4 - Reading Passage 2 - The growth mindset

Giải đề Cambridge IELTS 18 – Test 4 – Reading Passage 2 – The growth mindset

Để cải thiện kỹ năng đọc nhằm chuẩn bị tốt cho kỳ thi IELTS, các bạn hãy luyện tập qua Cambridge IELTS 18 – Test 4 – Reading Passage 2 – The growth mindset nhé!

the growth mindset

 

A. BÀI ĐỌC

The growth mindset

Over the past century, a powerful idea has taken root in the educational landscape. The concept of intelligence as something innate has been supplanted by the idea that intelligence is not fixed, and that, with the right training, we can be the authors of our own cognitive capabilities. Psychologist Alfred Binet, the developer of the first intelligence tests, was one of many 19th-century scientists who held that earlier view and sought to quantify cognitive ability. Then, in the early 20th century, progressive thinkers revolted against the notion that inherent ability is destiny. Instead, educators such as John Dewey argued that every child’s intelligence could be developed, given the right environment.

‘Growth mindset theory’ is a relatively new and extremely popular-version of this idea. In many schools today you will see hallways covered in motivational posters and hear speeches on the mindset of great sporting heroes who simply believed their way to the top. A major focus of the growth mindset in schools is coaxing students away from seeing failure as an indication of their ability, and towards seeing it as a chance to improve that ability. As educationalist Jeff Howard noted several decades ago: ‘Smart is not something that you just are, smart is something that you can get.’

The idea of the growth mindset is based on the work of psychologist Carol Dweck in California in the 1990s. In one key experiment, Dweck divided a group of 10- to 12-year-olds into two groups. All were told that they had achieved a high score on a test but the first group were praised for their intelligence in achieving this, while the others were praised for their effort. The second group -those who had been instilled with a ‘growth mindset’-were subsequently far more likely to put effort into future tasks. Meanwhile, the former took on only those tasks that would not risk their sense of worth. This group had inferred that success or failure is due to innate ability, and this ‘fixed mindset’ had led them to fear of failure and lack of effort. Praising ability actually made the students perform worse, while praising effort emphasised that change was possible.

One of the greatest impediments to successfully implementing a growth mindset, however, is the education system itself: in many parts of the world, the school climate is obsessed with performance in the form of constant testing, analysing and ranking of students-a key characteristic of the fixed mindset. Nor is it unusual for schools to create a certain cognitive dissonance, when they applaud the benefits of a growth mindset but then hand out fixed target grades in lessons based on performance.

Aside from the implementation problem, the original growth mindset research has also received harsh criticism. The statistician Andrew Gelman claims that ‘their research designs have enough degrees of freedom that they could take their data to support just about any theory at all’. Professor of Psychology Timothy Bates, who has been trying to replicate Dweck’s work, is finding that the results are repeatedly null. He notes that: ‘People with a growth mindset don’t cope any better with failure … Kids with the growth mindset aren’t getting better grades, either before or after our intervention study.

Much of this criticism is not lost on Dweck, and she deserves great credit for responding to it and adapting her work accordingly. In fact, she argues that her work has been misunderstood and misapplied in a range of ways. She has also expressed concerns that her theories are being misappropriated in schools by being conflated with the self-esteem movement: ‘For me the growth mindset is a tool for learning and improvement. It’s not just a vehicle for making children feel good.’

But there is another factor at work here. The failure to translate the growth mindset into the classroom might reflect a misunderstanding of the nature of teaching and learning itself. Growth mindset supporters David Yeager and Gregory Walton claim that interventions should be delivered in a subtle way to maximise their effectiveness. They say that if adolescents perceive a teacher’s intervention as conveying that they are in need of help, this could undo its intended effects.

A lot of what drives students is their innate beliefs and how they perceive themselves. There is a strong correlation between self-perception and achievement, but there is evidence to suggest that the actual effect of achievement on self-perception is stronger than the other way round. To stand up in a classroom and successfully deliver a good speech is a genuine achievement, and that is likely to be more powerfully motivating than vague notions of ‘motivation’itself.

Recent evidence would suggest that growth mindset interventions are not the elixir of student learning that its proponents claim it to be. The growth mindset appears to be a viable construct in the lab, which, when administered in the classroom via targeted interventions, doesn’t seem to work. It is hard to dispute that having faith in the capacity to change is a good attribute for students. Paradoxically, however, that aspiration is not well served by direct interventions that try to instil it.

Motivational posters and talks are often a waste of time, and might well give students a deluded notion of what success actually means. Teaching concrete skills such as how to write an effective introduction to an essay then praising students’ effort in getting there is probably a far better way of improving confidence than telling them how unique they are, or indeed how capable they are of changing their own brains. Perhaps growth mindset works best as a philosophy and not an intervention.

 

B. BÀI TẬP

Questions 14-16 

Choose the correct letter, A, B, C or D.

Write the correct letter in boxes 14-16 on your answer sheet 

14 What can we learn from the first paragraph?

15 The second paragraph describes how schools encourage students to

16 In the third paragraph, the writer suggests that students with a fixed mindset

Questions 17-22

Look at the following statements (Questions 17-22) and the list of people below.

Match each statement with the correct person or people, A-E.

Write the correct letter, A-E, in boxes 17-22 on your answer sheet.

NB You may use any letter more than once.

17 The methodology behind the growth mindset studies was not strict enough.
18 The idea of the growth mindset has been incorrectly interpreted.
19 Intellectual ability is an unchangeable feature of each individual.
20 The growth mindset should be promoted without students being aware of it.
21 The growth mindset is not simply about boosting students’ morale.
22 Research shows that the growth mindset has no effect on academic achievement.

Questions 23-26

Do the following statements agree with the views of the writer in Reading Passage 2?

In boxes 23-26 on your answer sheet, write

YES if the statement agrees with the views of the writer

NO if the statement contradicts the views of the writer

NOT GIVEN if it is impossible to say what the writer thinks about this

23 Dweck has handled criticisms of her work in an admirable way.
24 Students’ self-perception is a more effective driver of self-confidence than actual achievement is.
25 Recent evidence about growth mindset interventions has attracted unfair coverage in the media.
26 Deliberate attempts to encourage students to strive for high achievement may have a negative effect.

Điểm số của bạn là % - đúng / câu

C. GIẢI THÍCH ĐÁP ÁN

PASSAGE 2: THE GROWTH MINDSET

Questions 14 – 16 dạng MCQ 

Cách làm: 

  • B1: Đọc câu hỏi và gạch chân từ khóa
  • B2: Scan từ khóa trong đoạn văn
  • B3: Tìm ra hiện tượng paraphrase
  • B4: Chọn đáp án đúng, double check bằng cách chứng minh các đáp án còn lại sai

14 What can we learn from the first paragraph?

B when ideas about the nature of intelligence began to shift

 

Đoạn văn nói về thời gian quan niệm về bản chất của trí thông minh bắt đầu thay đổi. Nhiều người từng cho rằng trí tuệ là bẩm sinh, cho đến thế kỷ 20, quan điểm này đã được đẩy lùi, thay thế bởi quan niệm trí tuệ không cố định, không được xác định bởi các yếu tố bẩm sinh.

 

=> Đáp án đúng là B

Đoạn 1: 

Over the past century, a powerful idea has taken root in the educational landscape. The concept of intelligence as something innate has been supplanted by the idea that intelligence is not fixed […] Then, in the early 20th century, progressive thinkers revolted against the notion that inherent ability is destiny

A where the notion of innate intelligence first began

 

Có thể nhầm lẫn vì từ first xuất hiện trong đoạn văn – Alfred Binet chỉ là người phát triển những bài kiểm tra trí thông minh đầu tiên. Tuy nhiên, bài đọc không nói  về nơi khái niệm về trí thông minh bẩm sinh lần đầu xuất hiện. 

 

=> Đáp án A NOT GIVEN

Đoạn 1: 

Psychologist Alfred Binet, the developer of the first intelligence tests, was one of many 19th-century scientists who held that earlier view and sought to quantify cognitive ability.

C how scientists have responded to changing views of intelligence

 

Không có thông tin nào về phản ứng của các nhà khoa học.

 

=> Đáp án C NOT GIVEN

 

D why thinkers turned away from the idea of intelligence being fixed

 

Đoạn văn chỉ đề cập rằng những người có suy nghĩ tiến bộ kháng cự ý niệm rằng trí tuệ được quyết định bởi số phận nhưng không có lý do nào được nhắc đến.

 

=> Đáp án D NOT GIVEN

Đoạn 1: 

Then, in the early 20th century, progressive thinkers revolted against the notion that inherent ability is destiny.

15 The second paragraph describes how schools encourage students to

C have confidence in their potential to succeed

 

Trong đoạn văn có đề cập những áp phích với những câu nói truyền động lực, bài diễn thuyết ở nhiều trường học. Mục tiêu của họ là thuyết phục học sinh không xem thất bại là một chỉ số đánh giá, mà thay vào là một cơ hội để cải thiện khả năng của bản thân. Đây chính là sự tự tin vào tiềm năng – confidence in their potential.

 

=> Đáp án đúng là C

Đoạn 2: 

In many schools today you will see hallways covered in motivational posters and hear speeches on the mindset of great sporting heroes who simply believed their way to the top. A major focus of the growth mindset in schools is coaxing students away from seeing failure as an indication of their ability, and towards seeing it as a chance to improve that ability.

A identify their personal ambitions

 

Không có thông tin nào về khát khao, mục tiêu của cá nhân, đoạn văn chỉ nhắc đến ability – khả năng.

 

=> Đáp án A NOT GIVEN

 

B help each other to realise their goals

 

Tương tự câu A, không có thông tin nào về nhận ra mục tiêu của bản thân và việc các học sinh sẽ giúp đỡ lẫn nhau.

 

=> Đáp án B NOT GIVEN

 

D concentrate on where their particular strengths lie.

 

Không có thông tin nào về điểm mạnh và việc các học sinh nên tập trung vào điểm mạnh của bản thân. 

 

=> Đáp án D NOT GIVEN

 

16 In the third paragraph, the writer suggests that students with a fixed mindset

D are afraid to push themselves beyond what they see as their limitations

 

Những học sinh với fixed mindset – tư duy cố định thì sợ thoát khỏi giới hạn bản thân và chỉ chọn những nhiệm vụ tương đối dễ dàng để không rủi ro thất bại.

 

=> Đáp án đúng là D

Đoạn 3:

Meanwhile, the former took on only those tasks that would not risk their sense of worth. This group had inferred that success or failure is due to innate ability, and this ‘fixed mindset’ had led them to fear of failure and lack of effort.

A tend to be less competitive

 

Đoạn văn chỉ nói họ sẽ chọn những nhiệm vụ dễ dàng, an toàn nhưng không có thông tin sự cạnh tranh với người khác.

 

=> Đáp án A NOT GIVEN

Đoạn 3:

Meanwhile, the former took on only those tasks that would not risk their sense of worth.

B generally have a low sense of self-esteem

 

Đoạn văn chỉ nói họ sợ thất bại và không nỗ lực nhưng không có thông tin về việc họ có trở nên bớt tự tin không.

 

=> Đáp án B NOT GIVEN

Đoạn 3:

This group had inferred that success or failure is due to innate ability, and this ‘fixed mindset’ had led them to fear of failure and lack of effort. 

C will only work hard if they are given constant encouragement

 

Việc được khen, khích lệ khiến những học sinh này biểu hiện kém hơn, không phải cố gắng hơn.

 

=> Đáp án C FALSE

Đoạn 3:

Praising ability actually made the students perform worse […]

Questions 17 – 22 dạng Matching Names

Cách làm: 

  • B1: Đọc list các tên riêng đề bài cho
  • B2: Xác định vị trí các tên riêng trong đoạn văn
  • B3: Scan 2-3 dòng trước và sau tên riêng để tìm ra thông tin liên quan
  • B4: Đối chiếu với list thông tin đề bài cho và nối

Note: 

  • Một số tên riêng có thể nối với nhiều hơn 1 đáp án

17 The methodology behind the growth mindset studies was not strict enough.

 

Andrew Gelman cho rằng phương pháp được sử dụng để nghiên cứu không chặt chẽ, có quá nhiều sự tự do.

 

=> Đáp án đúng là C Andrew Gelman

Đoạn 5:

The statistician Andrew Gelman claims that ‘their research designs have enough degrees of freedom that they could take their data to support just about any theory at all’.

18 The idea of the growth mindset has been incorrectly interpreted.

 

Carol Dweck cho rằng nghiên cứu của cô ấy bị hiểu nhầm và áp dụng sai theo nhiều cách. 

 

=> Đáp án đúng là B Carol Dweck

Đoạn 6:

Much of this criticism is not lost on Dweck […] In fact, she argues that her work has been misunderstood and misapplied in a range of ways. 

19 Intellectual ability is an unchangeable feature of each individual.

 

Alfred Binet là một trong những nhà khoa học ở thế kỷ 19, giữ quan điểm rằng trí thông minh là một nét bẩm sinh và không thay đổi được.

 

=> Đáp án đúng là A Alfred Binet

Đoạn 1: 

The concept of intelligence as something innate has been supplanted by the idea that intelligence is not fixed […] Psychologist Alfred Binet, the developer of the first intelligence tests, was one of many 19th-century scientists who held that earlier view and sought to quantify cognitive ability.

20 The growth mindset should be promoted without students being aware of it.

 

David Yeager và Gregory Walton cho rằng các chiến lược và can thiệp cần được thực hiện một cách tinh tế để những học sinh không nhận ra và đem đến hiệu quả cao nhất. 

 

=> Đáp án đúng là E David Yeager and Gregory Walton

Đoạn 7: 

Growth mindset supporters David Yeager and Gregory Walton claim that interventions should be delivered in a subtle way to maximise their effectiveness. They say that if adolescents perceive a teacher’s intervention as conveying that they are in need of help, this could undo its intended effects.

21 The growth mindset is not simply about boosting students’ morale.

 

Ở những trường học, cô ấy lo ngại rằng học thuyết về tư duy cầu tiến của cô được áp dụng sai khi họ ứng dụng self-esteem movement – phong trào (nâng cao) lòng tự tôn chỉ để những học sinh cảm thấy tốt hơn về bản thân chúng.

 

=> Đáp án đúng là B Carol Dweck

Đoạn 6: 

She has also expressed concerns that her theories are being misappropriated in schools by being conflated with the self-esteem movement: ‘For me the growth mindset is a tool for learning and improvement. It’s not just a vehicle for making children feel good.’

22 Research shows that the growth mindset has no effect on academic achievement.

 

Nghiên cứu của Timothy Bates cho kết quả những đứa trẻ có tư duy cầu tiến cũng không đạt được điểm số hay thành tựu học thuật cao hơn.

 

=> Đáp án đúng là D Timothy Bates

Đoạn 5: 

Professor of Psychology Timothy Bates, who has been trying to replicate Dweck’s work, is finding that the results are repeatedly null. He notes that: ‘People with a growth mindset don’t cope any better with failure … Kids with the growth mindset aren’t getting better grades, either before or after our intervention study.

Questions 23 – 26 dạng TRUE/FALSE/NOT GIVEN & YES/NO/NOT GIVEN

Cách làm: 

  • B1: Đọc kĩ câu hỏi và gạch chân từ khóa
  • B2: Scan từ khóa đã gạch trong bài đọc
  • B3: Chú ý tới controlling words (not, only, the majority etc.)
  • B4: Chọn đáp án phù hợp

→ Nếu toàn bộ nội dung chính của câu hỏi có thể tìm thấy trong bài đọc: đáp án là TRUE/ YES 

→ Nếu nội dung trong câu hỏi có ít nhất một lỗi sai so với nội dung bài đọc: đáp án là FALSE/ NO

→ Nếu không tìm đủ toàn bộ nội dung tương ứng trong đoạn văn (ví dụ: câu hỏi có 3 nội dung chính, nhưng đoạn văn chỉ nhắc đến 2/3) hoặc không có bất cứ thông tin nào trong câu hỏi được nhắc đến trong đoạn văn: đáp án là NOT GIVEN.

23 Dweck has handled criticisms of her work in an admirable way.

 

Tác giả cho rằng Dweck xứng đáng được khen ngợi vì đã xử lý những chỉ trích và còn thay đổi nghiên cứu của mình theo đó. 

 

=> Đáp án là YES

Đoạn 6:

Much of this criticism is not lost on Dweck, and she deserves great credit for responding to it and adapting her work accordingly.

24 Students’ self-perception is a more effective driver of self-confidence than actual achievement is.

 

Câu hỏi: Sự tự nhận thức (self-perception) là một động lực có ảnh hưởng hơn thành tích thực sự (actual achievement).

Trong khi nội dung cho thấy là: có bằng chứng là thành tích thì lại có ảnh hưởng lớn hơn đến sự tự nhận thức.

 

=> Đáp án là NO

Đoạn 8:

There is a strong correlation between self-perception and achievement, but there is evidence to suggest that the actual effect of achievement on self-perception is stronger than the other way round. To stand up in a classroom and successfully deliver a good speech is a genuine achievement, and that is likely to be more powerfully motivating than vague notions of ‘motivation’ itself.

25 Recent evidence about growth mindset interventions has attracted unfair coverage in the media.

 

Không có thông tin về độ phủ trên cách phương tiện truyền thông của các phương pháp can thiệp cho tư duy cầu tiến. Trong đoạn văn chỉ nhắc đến các địa điểm như phòng nghiên cứu hay lớp học.

 

=> Đáp án là NOT GIVEN

Đoạn 9: 

Recent evidence would suggest that growth mindset interventions are not the elixir of student learning that its proponents claim it to be. The growth mindset appears to be a viable construct in the lab, which, when administered in the classroom via targeted interventions, doesn’t seem to work.

26 Deliberate attempts to encourage students to strive for high achievement may have a negative effect.

 

Người viết khẳng định thật khó để phản biện rằng việc có niềm tin vào khả năng để thay đổi, để cố gắng đạt được thành tựu là một đức tính tốt. Đoạn văn sử dụng từ paradoxically – nghịch lý thay để thể hiện niềm tin ấy sẽ không được thúc đẩy bởi những can thiệp trực tiếp. Thay vào đó, chúng sẽ mang lại ảnh hưởng tiêu cực.

 

=> Đáp án là YES

Đoạn 8 và 9: 

There is a strong correlation between self-perception and achievement, but there is evidence to suggest that the actual effect of achievement on self-perception is stronger than the other way round.

[…]

It is hard to dispute that having faith in the capacity to change is a good attribute for students. Paradoxically, however, that aspiration is not well served by direct interventions that try to instil it.

 

Bên trên là bài đọc The growth mindset – Cambridge IELTS 18 – Test 4 (Reading passage 2). Hy vọng là các bạn sẽ thấy bài đọc này có ích. Chúc các bạn học tốt!